Estamos todavía en obras, ya queda menos.

Iniciamos el ¡tantos como! en tres años con un trabajo de matemático de numeración.

Son muchos los contextos y propuestas donde vamos a trabajar la cantidad y estructura de los números. En este caso estamos desarrollando una propuesta dentro de un proyecto de insectos "La mariquita".

Planteamos la siguiente situación a nuestros chicos y chicas de 3 años, primero en gran grupo en la asamblea para luego poder trabajar en rincones o puesto de talleres:

Pobrecita mariquita se le han caído todas sus manchas ¡vamos a jugar a ponerlas!

1. Tenemos que sacar una carta y decir cuantas mariquitas hay. Para dar más emoción tenemos las cartas boca abajo.
2. Cogemos el número de piedras que se corresponda del cesto "tantas como". En esta situación partimos de un punto inicial más complejo ya que tiene que abstraer el número de mariquitas de la carta a la cantidad de manchas que tiene que poner. Un nivel más básico sería partir de cartas directamente con manchas.
3. Colocamos en la mariquita vacía tantas manchas como cantidad nos indique la carta. 

Una variante con las cartas donde hay menos abstracción sería colocar tantas pinzas con mariquitas en la caja como mariquitas tengamos en las cartas.

Variables didácticas:

• Juega con la numeración y adapta según el nivel de cada niño las opciones retirando cartas con números más altos o más bajos.
• Y si jugamos por parejas, uno saca la carta dice el número y el otro los coloca.

La propuesta inicial de este trabajo ha sido desarrollada  en Un proyecto de maestra.

Iniciamos el ¡tantos como! en tres años con un trabajo de matemático de numeración.

Son muchos los contextos y propuestas donde vamos a trabajar la cantidad y estructura de los números. En este caso estamos desarrollando una propuesta dentro de un proyecto de insectos "La mariquita".

Planteamos la siguiente situación a nuestros chicos y chicas de 3 años, primero en gran grupo en la asamblea para luego poder trabajar en rincones o puesto de talleres:

Pobrecita mariquita se le han caído todas sus manchas ¡vamos a jugar a ponerlas!

1. Tenemos que sacar una carta y decir cuantas mariquitas hay. Para dar más emoción tenemos las cartas boca abajo.
2. Cogemos el número de piedras que se corresponda del cesto "tantas como". En esta situación partimos de un punto inicial más complejo ya que tiene que abstraer el número de mariquitas de la carta a la cantidad de manchas que tiene que poner. Un nivel más básico sería partir de cartas directamente con manchas.
3. Colocamos en la mariquita vacía tantas manchas como cantidad nos indique la carta. 

Una variante con las cartas donde hay menos abstracción sería colocar tantas pinzas con mariquitas en la caja como mariquitas tengamos en las cartas.

Variables didácticas:

• Juega con la numeración y adapta según el nivel de cada niño las opciones retirando cartas con números más altos o más bajos.
• Y si jugamos por parejas, uno saca la carta dice el número y el otro los coloca.

La propuesta inicial de este trabajo ha sido desarrollada  en Un proyecto de maestra.

Fue a través de un mooc de Intef como conocimos la experiencia del trabajo de STEM.

 Al que añado la "a" de arte STEAM y así completar todas las áreas. Desde entonces forma parte de la metodología que trabajamos en el aula al integrar diferentes áreas y justificar en la programación las experiencia nuevas que vamos desarrollando de robótica, arte e ingeniería dentro del marco matemático y científico. Construir, crear e investigar sobre en diferentes contextos con mucho contenido científico, matemático y mucha arte.

Qué habilidades vamos a desarrollar con el trabajo de STEAM (Morrison 2016). Información elaborada con los apuntes del Mooc de Intef "Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología":

• Solucionaremos problemas, realizando preguntas, investigando y verbalizando nuestras conclusiones. Todo un reto inicial para infantil. 

El trabajo de problemas matemáticos necesita alumnos generadores de ideas, que establezcan estrategias, formulen preguntas, verifiquen soluciones, busque otras formas de llegar al resultado, realicen tanteos, que disfruten de los errores y verbalicen los procesos (María Antonia Canals).

• Seremos innovadores, usando la creatividad en los conceptos y principios de la ciencia y tecnología y poniendo en práctica diseños de ingeniería. Vamos a disfrutar mucho construyendo castillos, puentes...

• Nos convertiremos en pequeños inventores de diferentes artilugios con los que jugar o a los que admirar.
• Desarrollaremos la autonomía: siendo capaces de usar la propia iniciativa, motivación y confianza en sí mismo. Una de las bases que iniciamos como docentes en la educación infantil.
• Seremos capaces de iniciarnos en el pensamiento lógico, acorde con nuestra edad.
• ampliaremos nuestra cultura tecnológica. desarrollando las habilidades necesarias y llevándolas a cabo de manera apropiada.

Uniendo a todo esto al arte, incorporando la creatividad, imaginación, sensibilidad y expresión de emociones.

¡Vamos a descubrir nuestro universo científico y matemático!

Fue a través de un mooc de Intef como conocimos la experiencia del trabajo de STEM.

 Al que añado la "a" de arte STEAM y así completar todas las áreas. Desde entonces forma parte de la metodología que trabajamos en el aula al integrar diferentes áreas y justificar en la programación las experiencia nuevas que vamos desarrollando de robótica, arte e ingeniería dentro del marco matemático y científico. Construir, crear e investigar sobre en diferentes contextos con mucho contenido científico, matemático y mucha arte.

Qué habilidades vamos a desarrollar con el trabajo de STEAM (Morrison 2016). Información elaborada con los apuntes del Mooc de Intef "Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología":

• Solucionaremos problemas, realizando preguntas, investigando y verbalizando nuestras conclusiones. Todo un reto inicial para infantil. 

El trabajo de problemas matemáticos necesita alumnos generadores de ideas, que establezcan estrategias, formulen preguntas, verifiquen soluciones, busque otras formas de llegar al resultado, realicen tanteos, que disfruten de los errores y verbalicen los procesos (María Antonia Canals).

• Seremos innovadores, usando la creatividad en los conceptos y principios de la ciencia y tecnología y poniendo en práctica diseños de ingeniería. Vamos a disfrutar mucho construyendo castillos, puentes...

• Nos convertiremos en pequeños inventores de diferentes artilugios con los que jugar o a los que admirar.
• Desarrollaremos la autonomía: siendo capaces de usar la propia iniciativa, motivación y confianza en sí mismo. Una de las bases que iniciamos como docentes en la educación infantil.
• Seremos capaces de iniciarnos en el pensamiento lógico, acorde con nuestra edad.
• ampliaremos nuestra cultura tecnológica. desarrollando las habilidades necesarias y llevándolas a cabo de manera apropiada.

Uniendo a todo esto al arte, incorporando la creatividad, imaginación, sensibilidad y expresión de emociones.

¡Vamos a descubrir nuestro universo científico y matemático!

Actividad que plantea trabajar la numerosidad y la subitización de las cantidades a través del conteo.


Con la Caja de contar, planteada para 4 años, se pueden manejar cantidades numéricas superiores a 4 elementos.

Parece demostrado que los niños pueden captar de forma innata la numerosidad (el cardinal) de los conjuntos de hasta 3 elementos a primera vista. Ahora bien, para cantidades superiores, ya no es tan fácil y los alumnos necesitan de otras herramientas que los ayuden a interiorizarlas: actividades que ejerciten la subitización, situaciones que requieran hacer estimación de cantidades, y también, el conteo.

Con el conteo los niños refuerzan la tira numérica, se dan cuenta que el último número contado dará el cardinal del conjunto y, a la vez, constituye la manera más eficaz de comprobar con sus propios ojos la evidencia de los resultados. Por todo ello el conteo tiene un peso importante, aunque no el único, en la construcción del número y la permanencia de la cantidad.

Para realizar esta propuesta presentamos en gran grupo el material:

Un bote para contar, una colección de ositos y platos de plástico con diferentes constelaciones de puntos (gomets) que representan cantidades entre 4 y 6 elementos.

Distribuimos los platos en la asamblea a la vista de todos y nos aseguramos que los niños identifican las cantidades que representan los gomets. Hacemos comparaciones:

-qué plato tiene menos puntos, qué platos tendrán la misma cantidad de puntos, buscamos todos los platos que tienen 5 puntos...

Finalmente, tomamos el bote de lata y proponemos a los alumnos identificar cuántos ositos caen dentro del bote (no pueden verlo, sólo escucharlo). Por lo tanto, discriminan

auditivamente.

Los alumnos tienen tendencia a contar número a número cada vez que oyen caer un osito pero les pedimos el esfuerzo de pensarlo y no decirlo. Se trata de acostumbrarse a verbalizar únicamente el último número contado.

Esto, de entrada, no es fácil y requiere practicarlo varias veces.

A continuación, relacionamos este conteo con la situación de los platos en el suelo: en cada ejercicio escuchamos la cantidad de osos que caen dentro del bote y buscamos qué plato podría corresponderse con esa cantidad.

Las comprobaciones las hacemos entregando el contenido del bote a un voluntario que sale a depositar cada osito en un gomet del plato que se cree que muestra esa cantidad.

Pero a veces pasa que lo que nos ha parecido contar no se corresponde con lo que representa el plato elegido. Entonces es cuestión de mirarlo bien, opinar entre todos, y elegir el plato correcto.

Para reforzar el proceso de subititzación podemos concluir la actividad juntando los platos de las mismas cantidades y analizando la disposición de los ositos para una misma cantidad.

Nota: la discriminación auditiva da mucho juego para actividades matemáticas. Se muestra  otro ejemplo, dirigido a 5 años, en Contar con las orejas.

Esta entrada se publicó originalmente en el blog TresQuatreiCinc.